Spezifika in den Anforderungen der unterschiedlichen Medialitäten (vgl. Textfunktion 5. Jahrgangsstufe hin. Im Deutschbuch 8 werden als stützende Beispiele auch Topoi bzw. a.) dieselben Anforderungen wie beim Schreiben? 25 durch Persönliche Einladung per e-mail. Explikation auf makrostruktureller Ebene 420 5. 08 Außerdem findest du in ihrem Status was sie gerade tun oder noch machen wollen. Das Modell der Themenanalyse von E. Agricola Für die Frage nach der funktionalen Integration von nicht-argumentativen Verfahren der Themenentfaltung in mündlichen und schriftlichen schulischen Argumentationen wird im folgenden Abschnitt ein kurzer Überblick über die Grundformen der hier relevanten Themenentfaltungsmuster nach Brinker (2010) gegeben. Der Begriff „Referenzidentität“ (auch „Koreferenz“) besagt, daß sich der wiederaufgenommene Ausdruck und der wiederaufnehmende Ausdruck auf das gleiche außersprachliche Objekt beziehen. genannt: „Führt für eure Argumentation treffende Beispiele an, z. Die Analyse hat ergeben, dass dieser Text strukturell in Paragraphen gegliedert, mit Titel, Untertitel und Leittexten versehenen und monologisch geschriebenen ist. Das Bild des Nachbarn wurde in der Beschreibung ausreichend gut gezeichnet. S. 177–197. In: Brinker, Klaus/Antos, Gerd/Heinemann, Wolfgang/Sager, Sven (Hrsg. Beispielsweise wird häufig in dominant explikativen Textsorten die deskriptive Themenentfaltung eingebunden. Für Feilke (2010) ist diese Integration von Themenentfaltungsmustern der Grund dafür, dass Argumentationen als Texttypen schwieriger als andere Texttypen zu erkennen sind.5 Für das mündliche Argumentieren bemerkt Deppermann sogar, dass u. a. angesichts der hohen Implizitheit argumentativer Handlungen und der Unklarheit einzelner Textentfaltungstypen der gesamte Gegenstand „Argumentieren“ nur schwer zu konstituieren sei (Deppermann 2006, S. 14). Gätje, Olaf/Rezat, Sara/Steinhoff, Torsten (2012): Positionierung. ): Argumentieren in Gesprächen. In diesem Abschnitt wird ein Ausschnitt aus einem Gruppengespräch von Schülerinnern und Schülern aus der 8. In: Didaktik Deutsch 38. In Gesprächen ist die Auftrittswahrscheinlichkeit solcher expliziten sprachlichen Markierungen stark abhängig von dem „thematisch[en] und kontextuell[en] Handlungswissen“ (Brinker/Sager 2001, S. 77) der Gesprächspartner. 12) stellt Linda ihre besonders fundierte Urteilsfähigkeit heraus: Ihre persönliche Kenntnis der Folgen des Rauchens, die vorher präzise entfaltet wurde, ist faktisch nicht widerlegbar. Aufl.] Updated edition. Im nächsten Schritt wollen wir die vorherrschende schulische Konzeption eines argumentativen Themenentfaltungsmusters vorstellen, indem zwei exemplarisch ausgewählte Schulbücher analysiert werden (Deutschbuch 8, Cornelsen und Wortstark plus 9, Schroedel). [2. in eine dominierende Form der Themenentfaltung integriert werden, hebt Brinker bei der Darstellung der Grundformen immer wieder hervor. Genau diese Kategorien bilden auch den Kern des schriftlichen Argumentierens. Daran schließt sich dann eine ausführliche Spezifizierung des Deskribens an, indem wesentliche Dimensionen bzw. Dies aber ist allererst eine beschreibende. Demnach wird ein zu erklärender Sachverhalt, das Explanandum, aus erklärenden Sachverhalten, dem sog. Dagegen weist z. Des Weiteren wurde festgehalten, dass die Hauptfunktion des Textes in der „Informationsfunktion“ liegt und der Sachverhalt „deskriptiv dargestellt“ wird. dem Abwägen von Gegenargumenten. Die Richter legen die Macht in Mutterhände. Ganz generell kann man folgende Varianten unterscheiden: Da vor allem für informative Textsorten „Nachricht“ und „Bericht“ die deskriptive Themenentfaltung charakteristisch ist und der Zeitungsartikel eindeutig in diesen Abschnitt einzuordnen ist, kann unser Text hier zugeordnet werden. Heinemann, Wolfgang (2000b): Vertextungsmuster Deskription. 4. Brinker/Sager 2001). Sie zeigen, wie Schülerinnen und Schüler ihre Argumentationen entfalten. Das folgende Beispiel stammt aus einem Textkorpus, in dem Schüler der neunten und zehnten Klasse die Schreibaufgabe erhalten hatten, in Form eines argumentativen Briefes einen gleichaltrigen Jugendlichen von der eigenen Meinung zum sozialen Netzwerk „SchülerVZ“ zu überzeugen. In diesem Abschnitt versuchen wir durch einen exemplarischen Blick auf reale Schülertexte und -gespräche nachzuzeichnen, ob die Jugendlichen die prototypische Themenentfaltung, wie sie in den Schulbüchern induziert wird, in ihrer eigenen Produktion umsetzen – oder ob sie zu einer Integration verschiedener Entfaltungsmuster greifen, um die jeweils gestellte argumentative Aufgabenstellung zu lösen. Deswegen kann im ersten Paragraph bereits von einer „informativen Funktion“ des Textes gesprochen werden, welcher sich zur Einführung in die Thematik narrativen Mitteln bedient und für die späteren Verlauf die „deskriptive Darstellungsform“ mit konstituiert. ): Argumentieren in Gesprächen. Durch sie wird ihr Beitrag zu einem Argument, das der argumentativen Themenentwicklung Brinkers mit einer vergleichsweise expliziten Besetzung der semantisch-thematischen Kategorien nach Brinker gelingt: Positionierung: Ich bin gegen die Legalisierung des Rauchens ab 14. Heller/Krah 2015, S. 5) – eine v. a. interaktive Handlung (Morek 2012, S. 33). Die kommunikative Funktion des Textes. 04), mit dessen Hilfe sie den Bezug zu dem als Alkoholiker kategorisierten Nachbarn herstellt, bezieht sich ihre gesamte Äußerung nach Tims Einwand nur noch auf das Rauchen. Spiegel, Carmen (2006): „zum beispiel es gibt ja leute …“ – Das Beispiel in der Argumentation Jugendlicher. Heinemann, Wolfgang (2000a): Textsorte – Textmuster – Texttyp. Tim versucht noch einmal die semantische Passgenauigkeit des entwickelten Beispiels zu bezweifeln, was aber Lukas (LU) sofort widerlegt, indem er auf das Rauchen neben dem Trinken hinweist (Z. 05) und die körperlichen Symptome des Nachbarn einführt (Z. 29 So erhälst du einen Überblick, was im SchülerVZ vor sich geht. ): Text – Textsorten – Semantik: Linguistische Modelle und maschinelle Verfahren. in Lehrbüchern, wiss. Bei der Darstellung der argumentativen Themenentfaltung orientiert sich Brinker (2010) an den Kategorien des Argumentationsmodells von Stephen Toulmin. Schließlich erfolgt eine Evalu←160 | 161→ation, „in der das Beschriebene affektiv aufgeladen wird“ (Ossner 2014, S. 259; s. Die argumentative Themenentfaltung ist v.aIm Begriffe: explikative Themenentfaltung. kognitive Strukturiertheit (Vater 2001, 37). Es kann daher nur im Kontext des konkreten Situationsverständnisses der Teilnehmer hinsichtlich seiner argumentativen Themenentfaltung rekonstruiert werden. Hinweise auf den Hauptgegenstande (sprich das Thema) sein können. Danach werden die sogenannten Profilseiten als weiteres Merkmal von SchülerVZ genannt, die es ermöglichen, Informationen über Freunde zu erhalten (Z. So betont Winkler (2003, S. 142), dass argumentierendes Schreiben „ein Spezialfall von Schreiben und Schreiben ein Spezialfall von Sprachhandeln insgesamt“ sei. Die explikative Themenentfaltung.Seite 11, 5.4. Berlin: Erich Schmidt. Argumentative Themenentfaltung in Schülergesprächen und Schülertexten. Argumentative Themenentfaltung 3. Grundler 2011, Krelle 2014). Aufbau und sprachliche Mittel.Seite 5, 2.3. Eine empirische Analyse von Unterrichtsdiskussionen in der 9. S. 19–42. Taschenbuch. Becker-Mrotzek et al. Schriftliches Argumentieren als Versuch der Klärung strittiger Sachverhalte unterliegt komplementär zu argumentativen Gesprächen den Bedingungen schriftlicher Texte. welche Maßnahmen zum Schutz der Privatsphäre in dem Netzwerk möglich sind. 3.3 Explikative Themenentfaltung Von explikativer Themenentfaltung spricht man dort, wo in einem Text aus gegebenen / zugänglichen Bedingungen etwas ( logisch) abgeleitet und damit erklärt wird. Für das schriftliche Argumentieren heißt es beispielsweise: „Verdeutliche einleitend, wozu du Stellung nimmst und welche Meinung du vertrittst. Die Macht liegt in Mütterhänden. Würzburg: Königshausen & Neumann. „Teil komplexerer Sprechhandlungen“ ist (Ossner 2014, S. 253). Begründung durch beschreibende Themenentfaltung – schriftlich. Krelle, Michael (2014): Mündliches Argumentieren in leistungsorientierter Perspektive. 03 Im SchülerVZ sind viele deiner Freunde angemeldet und so kannst du über eine, 04 kurze Nachricht oder einen Pinnwandeintrag kurz und bündig mit ihnen, 06 Auf den Profilseiten findest du ihre Interessen, Hobbys, was sie nicht mögen und. Der Schreiber positioniert sich als Unterstützer des sozialen Netzwerks und nennt gleichzeitig die Zielsetzung seines Briefes, den Adressaten von der eigenen Meinung zu überzeugen („...und will dich davon überzeugen“, Z. geprächsformenspezifischen Handlungsmuster darüber hinaus typisch sind. Darüber hinaus werden in explikativen Passagen mögliche Gegenargumente thematisiert, die wiederum durch den Explikationszusammenhang entkräftet werden. In argumentativen Texten bilden These und Argumente die Grundlage. Damit steht die Argumentationsdidaktik vor wichtigen Forschungsaufgaben – gerade in einer weltpolitischen Lage, in der die Bedeutung von Argumentationskompetenz aller Gesellschaftsmitglieder erneut in seiner Dringlichkeit offensichtlich ist. Oder muss man abhängig von der sprachmedialen Realisierung von verschiedenen Mustern mit gleichen Labels ausgehen? NB das Schema wird in konkreten Texten oft nur implizit und unvollständig realisiert. Bedingt durch die technische Entwicklung (Internet) nimmt die Zahl archivierter und aktuell verfügbarer Redetexte (und Redeauftritte) stetig zu. Morek, Miriam (2015): Dissensbearbeitung unter Gleichaltrigen – (k)ein Kontext für den Erwerb argumentativer Gesprächsfähigkeiten? In einem solchen Text gibt es immer Sequenzen, die das betreffen, … This practice contrasts with the traditional way of learning and teaching reasoning in school. [2. Brinker, Klaus/Sager, Sven (2001): Linguistische Gesprächsanalyse. S. 115–135. Ohne die Angabe von Daten, welche man als Belege für die vorgelegten Thesen benötigt, gibt es keine Argumentation. und die Beschreibung damit abgeschlossen wird (Z. Rezat, Sara (2011): Schriftliches Argumentieren. Siehe auch In: Grundler, Elke/Spiegel, Carmen (Hrsg. Eine Einführung. Tübingen: Stauffenburg. thematische Entfaltung: Themenentfaltung Gegensatzwörter: 1) thematische Progression Übergeordnete Begriffe: 1) Textthema, Text, Textlinguistik, Linguistik Anwendungsbeispiele: 1) Brinker unterscheidet eine Um dies bewerkstelligen zu können, müssen zuerst jene Differenzkriterien ausgewertet werden, welche für eine bestimmte Textsorte charakteristisch sind. S. 130–144. Auf Grund dieser Ergebnisse kann gesagt werden, dass es sich bei diesem Text um einen Zeitungsartikel handelt. Brinker 2010, S. 69; Brinker/Sager 2001, S. 79). in der Schule gegenüber. [...] Beim Argumentieren überzeugt ihr noch mehr, wenn ihr auch auf ein Argument eingeht, das gegen euren Standpunkt spricht (Gegenargument), und dies entkräftet. Richter, Familienrichterin, Richterin, Dieses Prinzip beruht auf der Voraussetzung, daß sich Thema und kommunikative Funktion des Textes bis zu einem gewissen Grade gegenseitig bedingen (in etwa vergleichbar mit dem Verhältnis von illokutivem und propositionalem Akt in der Sprechakttheorie). Füge die Argumente an und verdeutliche sie mit Beispielen“ (Wortstark plus 9 2013, S. 277). In beiden Medialitäten greifen sie gleichermaßen auf das Themenentfaltungsmuster des Beschreibens zurück und verfolgen dieses fast prototypisch. IPA: [teˈmaːtɪʃə ɛntˈfaltʊŋ] Wortbedeutung/Definition: 1) Linguistik, speziell Textlinguistik: Art und Weise, wie das Thema des jeweiligen Textes entwickelt wird. S. 125–153. Ein explikativer Text liegt dann vor, wenn das Explanandum und das Explanans erkennbar und einteilbar sind. Je nachdem, welche Grundform dominiert, sprechen wir von einer primär deskriptiven, narrativen, explikativen oder argumentativen Textstruktur.“ (Brinker 2010, S. 56) Welche Form der Themenentfaltung vorherrscht, ist idealtypisch jeweils abhängig von der spezifischen Text- bzw. Als erster Schritt der Textanalyse soll der ausgewählte Text einer bestimmten Textsorte zugeordnet werden. Unsere exemplarischen Analysen sind innerhalb unserer Korpora relativ typisch. Stellt die Mutter nach der Scheidung, bei der beide Eltern das Sorgerecht erhalten, den Antrag auf alleiniges, bekommt sie es in mehr als 90 Prozent der Fälle zugesprochen. ): Kinder argumentieren. ): Erzählen in der Schule. 04–05), spezifiziert. Grundsätzlich zeigen diese deskriptiven Explikationen, wie nah Beschreiben und Erklären zusammenhängen und illustrieren das „pragmatische Kontinuum“ zwischen diesen beiden Formen der Themenentfaltung (vgl. Eingebettet in die deskriptiven Sequenzen sind zudem explikative Passagen, in denen Benutzungszusammenhänge erklärt werden, um möglichen Gefahren des SchülerVZs zu entgegnen (Z. Adamzik 2004, 116f). Feilke (2010) unterscheidet in seiner didaktischen Landkarte des Argumentierens vier argumentative Grundkompetenzen. Den Abschluss des Musters verdeutlicht die Sprecherin durch die fallende Intonation (;). von Bernd Schurf und Andrea Wagener. Damit sind Annahmen (u. a. Normen und Werte) in Form von Präsuppositionen gemeint, die die Grundlage bzw. Explikative Themenentfaltung Bei der explikativen Themenentfaltung greift Brinker auf das H-O-Schema von Hempel und Oppenheim zurück. „du findest“, die jeweils in Zusammenhang mit den Nutzungsmöglichkeiten des Deskribens verwendet wird. Die explikative Themenentfaltung ist charakteristisch für Textsorten, deren Ziel die Erwei-terung des Wissens ist. Auch handlungsorientierte Erträge lassen sich finden, weil nach dem Lesen jenes Textes eine Veränderung der Handlung in Bezug auf die Frage des Sorgerechtes und die ungerechte Behandlung der Väter bei Menschen stattfinden könnte, was natürlich auch eng mit den sozialen und geistig-moralischen Erträgen verbunden ist. Die Gruppen wurden lediglich durch die Aufnahmeleiterin in die Durchführung des Gesprächs eingeführt. ): Textroutinen. Exemplarische Analyse von argumentativen Schülergesprächen und argumentativen Texten. 1. die argumentative Themenentfaltung bildet. Gätje et al. In argumentativen Texten bilden These und Argumente die Grundlage. [2. Es handelt sich um eine argumentative Schreibaufgabe, die einerseits durch einen klaren Adressatenbezug gekennzeichnet ist und andererseits explizit dazu auffordert, sich mit der Gegenposition, die durch den Adressaten vorgegeben ist, auseinanderzusetzen. Spitzmüller, Jürgen (2014): Die dunkle Seite des Textes – ‚Mündlichkeit’ als Hilfskonzept der Text- und Medienlinguistik. Erklärung von C. G. Hempel & P. Oppenheim): . Adamzik, Kirsten (2004): Textlinguistik. Der emotionale-psychische Erwerb hängt vor allem mit der Thematik zusammen, da bei Menschen, die von jener Problematik betroffen sind oder sich damit emotional verbunden fühlen, Gefühle verschiedener Natur hervorgerufen werden können. Dieser Kern besteht aus 1) der These, die auch als Standpunkt oder Meinung bezeichnet wird, 2) den Argumenten, die wiederum durch Beispiele/Belege gestützt und auch ausgebaut werden und 3) der Entkräftung bzw. deskriptiver und argumentativer Themenentfaltung. Juni in der „Kleinen Zeitung“ veröffentlicht wurde. Rehbein, Jochen (1984): Beschreiben, Berichten und Erzählen. Nach Brinker kann man zusammenfassend sagen, das Thesen und Argumente die Grundlage des argumentativen Textes bilden. (Brinker 2005, 55-56). Linda geht mit einem schnellen Anschluss darauf ein und bringt eine präzise, auf die Diskussionsfrage orientierte Spezifikation des Deskribens ein, indem sie zunächst die Handlungen des Nachbarn benennt (Rauchen und Trinken), dann die räumlichen Umstände (Z. Heller, Vivien/Krah, Antje (2015): Wie Eltern und Kinder argumentieren. 1. thomas niehr thema textlinguistik text ist eine schriftlich fixierte einheit, der mehr als einen satz umfasst und ist E01 PPLD technical specification 2016 solution Makroökonomie : Gesamtwirtschaftliche Nachfrage Wasserwirtschaft und Hydrologie II Zusammenfassung Klausur Sommersemester 2017, Fragen Zusammenfassung … Wir gehen davon aus, dass die Schülerinnen und Schüler sowohl beim mündlichen als auch beim schriftlichen Argumentieren nicht nur ein argumentatives Themenentfaltungsmuster heranziehen, sondern vielmehr auch andere geläufige Muster gezielt für den Argumentausbau funktionalisieren, indem sie diese in die argumentative Themenentfaltung kompetent integrieren. Diese müssen von den Kommunikationspartnern interpretiert und kontextualisiert werden, um in ihrer argumentativen Funktion erkannt zu werden. Aufgrund der Tatsache, dass der von uns ausgewählte Text in einer Zeitung als „Artikel“ publiziert und von einer freiberuflichen Autorin (Julia Schafferhofer) verfasst wurde, liegt bereits jetzt schon die Annahme nahe, dass es sich bei dem zu analysieren Text um einen „Zeitungsartikel“ handelt. Die Explikation lässt sich sprachlich u. a. an Textprozeduren festmachen, die Kausalbeziehungen im weitesten Sinne ausdrücken, wie Konditionalkonstruktionen mit Verb-Erst-Stellung oder „wenn du…, so…“ (Z. Feilke weist in diesem Zusammenhang darauf hin, dass die deskriptive Themenentfaltung innerhalb argumentativer, anleitender und narrativer Texte unterschiedliche Funktionen übernehmen kann: „[...] die Art der thematischen Entfaltung der Beschreibung hat im jeweiligen Text selbst eine argumentative, eine anleitende, eine narrative Funktion.“ (Feilke 2003, S. 13; vgl. Deskriptive Themenentfaltung 2. Die argumentative Themenentfaltung ist v.a This paper considers how students develop arguments in oral discussions as well as in written texts. Insofern nun, wie in Abschnitt 5 gezeigt wurde, solche Möglichkeiten der Integration unterschiedlicher Themenentfaltungsmuster nicht explizit in der schulisch konzeptualisierten Norm vorkommen, ist anzunehmen, dass die Schülerinnen und Schüler diese Vorgehensweise aus außerschulischen Argumentationserfahrungen mitbringen und kompetent nutzen (vgl. .........2 Das Lexem und das syntaktische Wort... ... .......2 Flexion........................ ...3 Flexionsmittel........... ..........3 Wortbildung........................ 4 Präfix.........................5 Suffix und Zirkumfix............... .. 6 Konversion......................7…. Zwei Argumentationsformen. In: Feilke, Helmuth/Pohl, Thorsten (Hrsg. Wir gehen dabei davon aus, dass die in Schulbü←156 | 157→chern aufbereiteten Formen der Textentfaltung massiv in die reale Unterrichtsgestaltung einfließen, insofern sie stets ein Leit- und Informationsmedium für die Lehrkräfte im Sinne von „Instrumenten [...] des schulischen Kompetenzerwerbs unterhalb der Ebenen der Schulgesetze und der Lehrpläne“ (Doll/Rehfinger 2012, S. 20) darstellen, auch wenn diese – wie häufig im Deutschunterricht – nicht ausdrücklich mit den Werken arbeiten. Tübingen: Niemeyer. Tübingen: Stauffenburg. Der Religionslehrer im Schatten des Nationalsozialismus, Wortbildung - das Verb - Das Lexem und das syntaktische Wort. […] die relative Häufigkeit, mit der bestimmte Textgegenstände (Referenzträger) wiederaufgenommen werden, Hinweise auf die Haupt- und Nebengegenstände von Texten geben können. Schlussregel: Wenn Rauchen zu einem schlimmen Zustand führt, darf man es nicht zulassen. Reinbek: Rowohlt. Textlinguistik und Textgrammatik Eine Einführung Bearbeitet von Christina Gansel, Frank Jürgens 1. This practice contrasts with the traditional way of learning and teaching reasoning in school. ein Interessenskriterium besitzt und des Weiteren ist der Erzähler in irgendeiner Weise beteiligt.“ (Brinker 2005, 68), Der Leser wird in diesem Artikel über einen Sachverhalt „informiert“, weshalb der Text in erster Linie die „Informationsfunktion“ einnimmt. 4 Allerdings wird auf die methodische Schwierigkeit der Rekonstruktion des Toulminschemas für das mündliche Argumentieren regelmäßig hingewiesen (z. thematische Entfaltung, Textinhalt, Makrostruktur, Kohärenz, Textsinn, Texttitel, Gesprächsthema. So handeln die Gesprächspartner u. a. je nach ihrem Situationsverständnis und der damit einhergehenden Kontextualisierung sprachlicher Handlungen miteinander aus, ob, in welcher Intensität, Extensität und zu welchem Grad an Explizitheit eine argumentative Bearbeitung eines Sachverhalts und damit die argumentative thematische Entfaltung stattfindet (vgl.
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